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TACLEF
Trousse d’acquisition de
Compétences langagières en français

Quelle intelligence?

  • Communication orale
  • Lecture
  • Écriture

Directives

Communication orale

L’intention :

faire parler l’élève afin de préciser ses acquis en communication orale.

Déroulement :

Observer l’élève en situation de communication orale : réception et décodage, stratégies d’adaptation, expression personnelle et articulation, expression structurée et scolaire. Noter les observations sur la fiche Pistes d’observation.

  • Activer les connaissances antérieures de l’élève en lui posant des questions liées à son expérience de vie.
    • Peux-tu expliquer ce que veut dire le mot intelligence?
    • Quels types d’actions t’indiquent qu’une personne est intelligente?
    • Penses-tu que toutes les personnes font preuve d’intelligence de la même façon?
  • Expliquer que les gens peuvent faire preuve d’intelligence de manières variées (p. ex., par la façon de bricoler, de pratiquer un sport, de parler).
  • Demander à l’élève d’anticiper le contenu du texte en lisant le titre et les intertitres.
  • Présenter les mots de vocabulaire non familiers en utilisant des objets concrets, des gestes, des illustrations ou des analogies pour faciliter la compréhension pendant la lecture (p. ex., multiple, corporelle, intelligence interpersonnelle, intelligence intrapersonnelle).
  • Présenter à l’élève le texte Quelle intelligence?. Lui expliquer que ce texte présente les différentes formes d’intelligence. À la suite de la lecture, l’élève pourra peut-être nommer le type d’intelligence qui est le plus développé chez elle ou chez lui.

Lecture

L’intention :

faire lire l’élève afin de préciser ses acquis en lecture.

Déroulement :

Observer l’élève en situation de lecture : lecture personnelle, lecture scolaire et lecture de croissance. Noter les observations sur la fiche Pistes d’observation.

  • Partager la lecture avec l’élève :
    • Lire à l’élève une partie du premier paragraphe. L’inviter à lire à voix haute le reste du paragraphe ainsi que la page suivante. Demander à l’élève de poursuivre la lecture silencieusement.
    • Aider l’élève à prononcer et à comprendre les mots ou les expressions les plus difficiles (p. ex., chantonner).
  • Poser à l’élève les questions de l’activité Compréhension de la lecture. L’inviter à y répondre oralement et l’encourager à se référer au texte, au besoin. Vérifier la compréhension de l’élève à l’aide du corrigé.
  • Poursuivre oralement avec l’activité portant sur le vocabulaire. Remettre à l’élève six jetons (p. ex., jetons de bingo). Lui demander de lire les phrases et de placer les jetons sur les mots choisis de l’encadré au fur et à mesure qu’elle ou il les utilise.

Écriture

L’intention :

obtenir un échantillon de l’écrit de l’élève afin de préciser ses acquis en écriture spontanée.

Déroulement :

Observer l’élève en situation d’écriture : expression écrite, écriture scolaire et développement de l’écriture. Noter les observations sur la fiche Pistes d’observation.

  • Lire avec l’élève les consignes de l’activité d’écriture. S’assurer qu’elle ou il les comprend bien.
  • Effectuer quelques activités d’étayage telles que :
    • Amener l’élève à exprimer oralement ses idées avant de les écrire.
    • Aider l’élève à développer sa pensée (p. ex., Quels autres détails peux-tu ajouter ici?).
    • Encourager l’élève à se référer au texte, au besoin.
  • Demander à l’élève d’accomplir l’activité de la page Activité d’écriture.