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TACLEF
Trousse d’acquisition de
Compétences langagières en français

Les feux follets

  • Communication orale
  • Lecture
  • Écriture

Directives

Communication orale

L’intention :

faire parler l’élève afin de préciser ses acquis en communication orale.

Déroulement :

Observer l’élève en situation de communication orale : réception et décodage, stratégies d’adaptation, expression personnelle et articulation, expression structurée et scolaire. Noter les observations sur la fiche Pistes d’observation.

  • Activer les connaissances antérieures de l’élève en lui posant des questions liées à son expérience de vie.
    • Quel est ton conte d’enfant préféré?
    • Qui en sont les personnages?
    • Es-tu encore intéressée ou intéressé à lire des contes ou des légendes?
  • Dire à l’élève que ce texte est un conte de la tradition franco-ontarienne qui possède aussi certains éléments du journal personnel.
  • Demander à l’élève d’anticiper le contenu du texte en lisant le titre et en observant l’illustration.
  • Expliquer à l’élève que l’auteur a écrit beaucoup de textes au sujet des phénomènes qui se sont produits au début des années 1900.
  • Expliquer à l’élève le sens de l’expression feux follets : petites flammes fugitives qui poursuivent ou effraient les gens, le soir.
  • Présenter à l’élève le texte Les feux follets. Lui expliquer que ce texte vient d’un recueil de contes, Les vieux m’ont conté, écrits par Germain Lemieux. Cette histoire raconte un phénomène qui s’est produit dans l’Est ontarien vers 1900. À cette époque, les gens croyaient beaucoup aux esprits.

Lecture

L’intention :

faire lire l’élève afin de préciser ses acquis en lecture.

Déroulement :

Observer l’élève en situation de lecture : lecture personnelle, lecture scolaire et lecture de croissance. Noter les observations sur la fiche Pistes d’observation.

  • Partager la lecture avec l’élève :
    • Faire la lecture des deux premiers paragraphes.
    • Inviter l’élève à poursuivre à voix haute la lecture des trois paragraphes suivants et à lire le reste en silence.
    • Aider l’élève à prononcer et à comprendre les mots ou les expressions les plus difficiles (p. ex., atteignaient).
    • Encourager l’élève à deviner le sens d’un mot nouveau d’après le contexte.
  • Poser à l’élève les questions de l’activité Compréhension de la lecture. L’inviter à y répondre oralement et l’encourager à se référer au texte, au besoin. Vérifier la compréhension de l’élève à l’aide du corrigé.
  • Poursuivre oralement avec l’activité portant sur le vocabulaire.

Écriture

L’intention :

obtenir un échantillon de l’écrit de l’élève afin de préciser ses acquis en écriture spontanée.

Déroulement :

Observer l’élève en situation d’écriture : expression écrite, écriture scolaire et développement de l’écriture. Noter les observations sur la fiche Pistes d’observation.

  • Lire avec l’élève les consignes de l’activité d’écriture. S’assurer qu’elle ou il les comprend bien. Inviter l’élève à choisir une des deux activités d’écriture.
  • Effectuer quelques activités d’étayage telles que :
    • Amener l’élève à exprimer oralement ses idées avant de les écrire.
    • Aider l’élève à développer sa pensée (p. ex., Quels autres détails peux-tu ajouter?).
  • Demander à l’élève d’accomplir l’activité de la page Activité d’écriture.